La réunion de l’Observatoire des élèves à Besoins Éducatifs Particuliers au siège de l’AEFE a présenté le bilan de la rentrée 2025 et porté sur les avancées des ateliers de l'année.
Le 9 avril 2026, l’OBEP (Observatoire pour les Élèves à besoins éducatifs Particuliers) s’est réunie au siège de l’AEFE pour la 18ème fois depuis sa création en 2016.
Depuis la rentrée 2025 le réseau compte 16 correspondants École Inclusive de zone.
AEFE : OBEP – Enquête rentrée 2025
L’ensemble des 612 établissements ont renseigné l’enquête.
On observe une évolution positive de la prise en compte des EBEP : 11% d’élèves concernés recensés cette année à la rentrée, contre 9 % en 2023 et 10 % en 2024
Le nombre des aménagements au Bac est également en nette progression.
Plus de la moitié des établissements (61%) dispose d’au moins un référent EBEP, et 59% d’un groupe de pilotage en charge de l’élaboration et du suivi de sa politique inclusive.
Les familles assurent majoritairement le financement. Les états aidants sont traditionnellement en Europe du Nord.
La CFDT Éducation monde réitère sa demande d’une MDPH pour les familles de l’étranger
Selon Mme Chatrian-Gomez, secrétaire des affaires étrangères principale, cheffe de la mission de l’aide à la scolarité et de l’action, le projet de loi de la ministre déléguée prévoit bien un pôle international.
L’intranet Orion met à disposition un document pour l’aide au financement et un livret d’accueil pour les AESH. Pour les personnels détachés dont un enfant est en situation de handicap, un document spécifique est également consultable sur Orion.
OBEP : Avancées sur les ateliers engagés
Atelier – Formation des AESH
Présentation du déploiement et du contenu de la formation des AESH élaborée dans le cadre de l’atelier.
Cette formation a été construite avec l’INSEI, la FAPEE, la Mlf et l’AEFE.
Un flyer diffusé aux consulats, aux établissements et sur le site internet de l’agence, explicite les points principaux de l’aide financière des AESH. Le déroulement des démarches a été simplifié le plus possible et les conventions sont précisées.
Cette formation a été déployée dans les zones pilote. Elle sera généralisée en septembre 2026 à toutes les IRF.
Concrètement, ce sont 10H de contenu, clés en main. Les contenus sont très concrets avec notamment un module qui s’appuie sur des cas concrets et des mises en situation.
Au programme, 4 modules : Cadre de travail et missions ; Postures et gestes professionnels ; Accompagner l’accès aux activités d’apprentissage et de la vie sociale et relationnelle ; Travailler en équipe et en partenariat.
Le dernier module est consacré à la coopération avec les familles et au travail avec les enseignants. Pour l’ensemble de la formation, les modalités sont mixtes : une partie est asynchrone, et une autre synchrone (en présentiel ou en visio).
À partir de septembre 2026, tous les personnels AESH pourront s’inscrire sur Atena. Inscription et certification sont gratuites.
Atelier –Guide pour accompagner les équipes dans la mise en œuvre des aménagements.
Ce guide prévoit une fiche spécifique pour chaque plan et sera diffusé dans le réseau à partir de septembre 2026.
Il s’agit d’un outil pratique qui explicite la finalité et mise en œuvre de chaque plan, de même que le rôle de chaque acteur de la communauté éducative.
Atelier – Aménagement des examens
L’objectif est de mieux informer et accompagner les familles et les équipes des établissements scolaires sur les aménagements des examens.
La demande d’aménagement doit être effectuée au plus tôt. La différence de traitement selon les établissements provient du fait que les demandes sont gérées par l’académie de rattachement.
Les aménagements peuvent porter sur : le temps (majoration du temps, étalement sur plusieurs sessions par exemple), l’espace (accessibilité), des aménagements techniques (utilisation d’un ordinateur, écriture braille par exemple), des aides humaines, des adaptations et dispenses accordées selon la réglementation en vigueur.
AEFE – OBEP : Focus sur l’orientation des élèves EBEP
L’information des besoins se fait dès Parcoursup pour permettre aux établissements d’enseignement supérieur de préparer l’arrivée de l’élève à besoins particuliers. Les données restent confidentielles et il n’y a pas de discrimination. Il est très important que les familles expriment les besoins de l’élève.
L’accompagnement passe par le logement, la restauration, les examens, la recherche de stage entre autres.
AEFE – OBEP : Partenariat avec l’INSEI
Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation inclusive
- Point sur la promotion du DU 2025
La grande majorité des étudiants proviennent d’Europe et sont des personnels enseignants détachés.
La campagne en cours se termine fin mai. La condition est d’être en établissement à la rentrée 2026. L’établissement peut soutenir les candidats avec des heures de décharge.
La formation s’étend de septembre au mois de novembre de l’année suivante. Elle demande un fort engagement. Les cours ont lieu toutes les semaines hors vacances scolaires principalement en synchrone. Actuellement c’est le jeudi, mais à partir de l’année prochaine ce sera le mercredi.
L’objectif est double : montée en compétences des personnels pour devenir personne ressource et construction d’une culture à l’intérieur de l’établissement.
- Lancement de la communauté apprenante animée par l’INSEI
Compte tenu de la spécificité des problématiques des établissements français de l’étranger, la création de cette communauté a répondu à un besoin. Les personnels se sentent moins isolés et peuvent partager des réflexions. Ces échanges leur permettent de bénéficier de regards croisés.
Actions à travers le monde :
Recherche Action au lycée Verdun de Beyrouth :
Cet établissement a entrepris une démarche de recherche-action sur l’inclusion dont il sera intéressant de voir le suivi.
AEFE – Série de Vidéos « Engagées, engagés »
Le dernier épisode (sur youtube) de la série nous emmène en Jordanie : L’école inclusive au bénéfice de toute la communauté scolaire au Lycée français international d’Amman.
En outre, les épisodes précédents qui touchent le thème de l’inclusion nous font découvrir différentes actions à travers le monde :
- Au lycée franco-hellénique Eugnènes-Delacroix d’Athènes
- Au Lycée français de Jakarta
- Au lycée franco-argentin Jean-Mermoz de Buenos Aires à partir de l’éducation à la citoyenneté par le sport
L’IA au service de l’accessibilité des apprentissages
L’enseignant chercheur, Mickaël Bertrand, spécialisé sur les questions d’IA en éducation est intervenu pour proposer une présentation de l’IA comme outil au service de pratiques inclusives. Son intervention s’appuie sur des exemples concrets.
Le point de départ est un constat : l’épuisement des personnels enseignants confrontés à la demande de différenciation.
Le problème provient souvent d’un amalgame entre différenciation et individualisation. Interpréter le besoin de différenciation comme une personnalisation de la consigne. Cette confusion génère trop souvent de la surcharge de travail.
Ainsi l’IA est une forme d’assistance pour adapter contenus et consignes, et répondre à une demande pragmatique forte.
Différencier avec l’IA : adapter sans s’épuiser
Des exemples de propositions concrètes : créer la version FALC (facile à lire et à comprendre) d’un support ; générer un glossaire pour favoriser la compréhension d’un texte.
L’utilisateur donne ses consignes à l’IA et peut même lui demander de justifier ses choix.
Aujourd’hui on propose souvent de mettre l’élève derrière un écran avec un contenu complètement personnalisé ce qui met les compétences sociales de côté. La plupart des outils sont des solutions qui individualisent, et des solutions technicistes centrées sur l’assimilation de connaissances au détriment des compétences.
L’IA doit être un outil qui révèle l’expertise pédagogique des enseignants : il est essentiel de donner à l’IA des consignes très précises ainsi que le détail des compétences. C’est l’enseignant qui fournit les indications pédagogiques et effectue les choix professionnels. C’est parce qu’on est sur le terrain, qu’on connait sa classe, qu’on peut donner bonnes consignes à l’IA et créer un prompt efficace et utile.
Utiliser l’IA oui, mais en conservant sa propre expertise.
M. Bertrand déconseille de mettre l’IA dans les mains des élèves avant la classe de 4ème et préconise la construction de prompts centrés sur une compétence.
L’IA en éducation – cadre d’usage est consultable ici.
L’IA pour les langues étrangères :
Pour la traduction de textes, le chercheur recommande TTSMAKER et l’application Vitta science utilisable sans passer par un serveur extérieur.
L’IA permet à l’élève d’enrichir son vocabulaire dans une langue étrangère. Elle l’aide à passer des paliers dans la maitrise d’une langue.
En conclusion, le chercheur souligne l’importance de ne pas multiplier les dispositifs, mais d’en dominer quelques uns.
AEFE : OBEP – Perspectives
- Concours pour un logo : Plus de 8000 élèves provenant de 31 pays ont participé à cette action avec une grande implication du domaine des arts plastiques.
- À l’agenda : les 10 ans de l’OBEP, observatoire créé en juin 2016.
Le 18 juin prochain, une conférence organisée dans le cadre des « jeudis de l’AEFE » proposera des regards croisés internationaux sur l’inclusion (Liban, Canada, Suisse).
La CFDT Éducation monde sera présente à cet événement.
Lire notre compte rendu sur l’OBEP du 11 juillet 2025.